迈向教育高质量发展的新阶段_光明网

4月

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作者:北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人 李奕  新冠肺炎疫情发作以来,经过“初期联动磨合”“中期习惯调整”两个阶段,保证生命健康、满意生长需求现已成为北京教育系统全力打好疫情防控阻击战的根本思维,也是未来疫情防控获得全面成功需求明晰和坚持的重要一致。伴跟着疫情防控的常态化改动,教育范畴复工复产进入发动阶段。这种发动并非实践含义上的线下开学,而是在新时期呈现出转型晋级的一种新状况,教育进入高质量展开阶段。  推动教育进入高质量展开阶段的内生动力  特别时期学生居家日子和学习的特别“消费”状况,决议了特别时期教育供应的特别性。线上与线下教育在疫情期间的特别结合方法,促进学生、家长、教师、校园、社会等教育供应主体有意识自动改动理念和思维。  (一)学生的自动改动。学生的体会正在从“文娱游戏”改动为“学习生长”。以往说到线上教育,很自然地会把它跟运用电脑、平板等终端进行文娱游戏活动同等起来。疫情期间,学生与线上教育长期深度“拥抱”,实在感触体会到的是线上的“教育”功用,常识学习和个人生长从线上教育也能够获得支撑。  (二)家长的自动改动。家长的知道正在从“抵抗约束”改动为“检验承受”。以往大多数家长对线上教育采纳的情绪和做法是坚决抵抗孩子进入线上教育,即便被逼触摸线上教育内容,也需求经过技能设置对线上教育进行约束。疫情期间,家长逐步发现孩子和网络之间的实在阅历是能够检验承受的,引导孩子展开线上教育在必定程度上能够消解孩子的逆反包围心思。  (三)教师的自动改动。教师的规划正在从“开始运用”改动为“习惯交融”。以往教师对线上教育的规划具有稠密的线性特征,依照教材上已有的单元区别和常识点规划线上教育的内容、流程和结构,线上成为线下的弥补。疫情期间,教师对线上教育的规划彻底打破了原有班级的约束,学科、年级、团体乃至学生“暂时小组”之间的交融现已具有了有序展开的根底,更大规模时空和条件的交融逐步为教师规划课程所熟知和把握,逐步内化为教师本身已具有的本质和才能。  (四)校园的自动改动。校园的管理正在从“单一线上管理”改动为“线上线下统筹管理”。疫情期间,教师的作业场景不只有线上场景,并且还有线下的校园、居家场景,作业量确定需求线上和线下统筹考虑。校园管理的新结构必定要求新的作业机制、新的人力资源分配机制以及新的资源供应方法。  (五)社会的自动改动。社会参加正在从“直言热议”改动为“理性认同”。跟着疫情展开,以往对线上教育是否需求的声响逐步削减了,现在对怎么更好展开线上教育、习惯孩子消费需求、让家长读懂孩子的声响逐步增多了。在这样的进程中,社会的理性认同不断得到凝集,逐步向理性参加跨过。  这五大主体对线上教育认知和了解的改动,更深层次的原因是孩子的生长需求现已“不知不觉”地跨入了新的周期,发作了实质性的改动。孩子的生长需求是终身健康生长进程中的中心变量,教育供应系统及时乃至超前捕捉这个中心变量,使其改动为中心增量,这才是高质量展开的题中应有之义。  高质量展开阶段激活的新式联系  跟着线上教育继续推动以及线上新课学习、在校学习、校外弹性学习的协同推动,新周期孩子生长需求会敏捷引发供应主体之间联系的新改动。知道了解这些新改动,对构成习惯新周期孩子生长需求的相应行动具有重要含义。  (一)新式的师生联系。在常态化班级学习中,几十名学生面临一名学科教师,构成了“多对一”的师生联系。跟着线上教育继续展开,一名学生除了班级学科教师,还有线上教导学科教师,这些教师不只可能是其他校园的,还有可能是充任“教师”人物的家长或其他社会人员,构成了“一对多”的师生联系。此次疫情中,北京市中学教师开放型在线教导有用处理了全市初高中结业年级学生无法正常到校上课的问题,印证了这种新式师生联系所起到的效果。  (二)新式的家校联系。当时,家庭和校园之间的边界不再明晰,二者融为一体,彼此支撑、彼此效果,一起聚集孩子生长。校园中的“课”能够停,家庭扮演起了“校园”的人物,凭借互联网使得校园教育的价值更明晰、内容更鲜活、含义更丰厚;校园扮演起了“家庭”的人物,凭借互联网使得家长教育的定位更精确、了解更全面、办法更多样。  (三)新式的师校联系。以往教师和校园之间有着较强的“绑定”联系,教师的教育时刻与教育实践是在校园完结的。现在,教师的多元人物正在打破原有校园系统机制的捆绑,本来的“绑定”联系逐步改动为“交融”联系。关于教师而言,针对本班孩子的教导答疑是“规定动作”,走网教导答疑以及线上新课的教育则是“自选动作”,这种混合式的人物方法为教师专业化生长带来了重要展开机会。  (四)新式的亲子联系。跟着线上教育继续介入,家长教育中增加了校园教育的场景与元素,在本来亲子联系的根底上逐步叠加上了“师生联系”,构成了一种新式的交融联系。当家长的人物叠加上教师人物后,家长会逐步改动自己,防止将自己生长进程中的惯性转移到孩子的生长中;当孩子的人物叠加上学生人物后,孩子会发作自我认知,逐步将家长的以身作则转移到自己的生长中。  (五)新式的学考联系。当时情况下,学和考改动为主从联系,学主考从、以学定考成为处理学考联系的根本把握,新的学考联系更多表现出从“一考”到“多考”的改动:从“一考”定悉数到“多考”显特性、从“一考”定分数到“多考”显归纳、从“一考”定才能到“多考”显本质。需求留意的是,“多考”并不是简略的屡次重复考试,而是特指与学的进程相结合的考试。这样的考试表现的是以学为起点的校园全进程管理的一致性和一体化,是校园全进程管理中表现新式学考联系的要义地点。  执行高质量展开的要害行动  (一)树立不同课程的多元混合供应系统。树立不同课程的多元混合供应系统,调整原有肯定的按学科供应方法,适度交融或拆分,进步供应功率和方针达到度。环绕学生展开中心本质的主线,杰出根底、骨干和中心课程内容,杰出以大概念、大单元、使命群等根本方法,杰出常识、实践、育人之间的交融,加强学科内、学科间、学段内、学段间课程交融。  (二)统筹安排线上和线下教育。做好等级区别需求留意以下三个方面,一是归纳考虑孩子的生长消费需求,二是归纳考虑供应内容的方法、节奏以及内容之间的逻辑联接联系,三是归纳考虑供应内容与技能条件之间的匹配联系以及技能支撑下反应点评的有用性和可靠性。  (三)树立全进程管控系统。优化和改造教与学、作业与考试等传统环节的线性逻辑,树立全进程管控系统,把合格性检测交融到阶段进程中,削减重复率,进步功率。活跃检验“大团体团体精讲、小团体特性教导”以及自主学习、使命学习、先学后教、双讲堂交融等教与学方法,促进深度学习发作,防止浅层次、低功率环节,让学生学习进程中的实在数据成为判别常识把握程度的主要依据。  (四)打破边界进步资源运用功率。打破班级、年级、教研组、备课组乃至是不同学科教师岗位之间的边界,统筹安排讲新课、留作业、个别教导、检验、针对性讲评、特性化辅导等环节,发挥教师特长,进步教师人力资源运用功率。结合实践用好北京数字校园、在线教育服务渠道、北京市中小学课程教材资源网等渠道资源以及国家资源,鼓舞区域或校际特征课程同享、线上课程修习、学习社区建造,探究区域、学区、集团等方法的课程资源共建同享机制,进步教育资源运用功率。  (五)加强教育命运一起体研讨。进一步交融家长教育和校园教育,促进理念改动,经过各种方法供给演示事例和专业咨询,表现教育命运一起体的容纳互利特征;根据学生生长需求,归纳考虑学生个别、家庭环境、教师特长以及社会资源等各方面影响要素,一起展开和学生学习紧密结合的贯通性育人活动。

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